Возрастные особенности детей третьего класса:
Рекомендации для родителей.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие
учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим
классами происходит скачок в умственном развитии учащихся.
Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития
младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие —
думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими
психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются
факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем
школьном возрасте. Как, правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие
показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят
неодинаковый вклад в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность
усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению — с
устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но
даже он резко — в 2,1 раза — увеличивается на протяжении младшего школьного
возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников —
многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при
возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с
приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. 
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы:
выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др. Целесообразно
продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как средства запоминания.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры
для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению
элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов,
сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать
простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их
индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной
деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном
своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления,
большинство детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к
художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание развитию детского воображения.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ТРЕТЬЕКЛАССНИКА.

  • Для развития интеллектуальных способностей оптимальным является
    возраст от 3 до 12 лет. Следовательно, именно с детьми этой возрастной
    группы нужно интенсивно заниматься.
  • Высокая познавательная активность, для успешного развития способностей
    необходимо наличие у ребенка стремление учиться, узнавать новое.
    Родители должны стремиться, чтобы ребенок как можно больше задавал
    вопросов, а также получал на них ответов.
  • Если ребенок до 9 летнего возраста начинает активно самостоятельно
    читать, то это стимулирует развитие способностей. Очень важен пример
    родителей, в семье любят читать, то и ребенок будет интересоваться книгой.
  • Высокая самооценка у ребенка способствует уверенности в себе. Позволяет
    ему приступать все более к сложным заданиям и упражнениям
  • Создание ситуации успеха ведет к росту самооценки у ребенка. Родители
    подбирают задания более простые, доступные для понимания ребенка, к
    более сложным заданиям.
  • Учебные мотивы у учащихся 3-х классов весьма широки и включает как
    познавательные, так и социальные мотивы. Потребность хорошо учиться
    связывается, с таким мотивом как хочу больше знать. Родители должны
    способствовать самообразованию ребенка, расширению кругозора
    выходящего за рамки школьной программы.

У ребенка проблемы

Каковы типичные проявления стресса и дезадаптации?

  • Ребенок часто плачет (больше, чем обычно).
  • У него, в отличие от обычного, подавленное или, наоборот, возбужденное состояние (хуже засыпает).
  • Ребенок проявляет необоснованную агрессию (ругается, налетает, отвечает агрессивно, лезет в драку).
  • Ребенок отказывается идти в школу.

Как можно снимать стресс?

  • Обеспечить ритмичную жизнь и порядок дома (здесь очень важен собственный пример и подражание ему ребенком).
  • Важна теплая, естественная, спокойная манера поведения взрослых дома (без срывов, повышенного тона).
  • Необходимо на какое-то время продолжение традиционных “детских” ритуалов укладывания, еды, умывания, совместной игры-обнимания, чтения на ночь, которые были приняты в дошкольном детстве ребенка.
  • Снимают напряжение игры с водой, песком, рисование красками (с разрешением пачкания — отсутствием критики или осуждения за испачканную одежду, пол!), изготовление коллажей в “рваной” технике (рвать цветную бумагу, старые журналы и клеить из них картины), спортивные игры на воздухе (мяч, скакалки, “классики” и пр.)
  • Чрезвычайно важно отсутствие лишних постоянных раздражителей (телевизор, компьютер).
  • Необходимо давать ребенку возможность испытывать время от времени настоящую детскую радость (праздник, театр).
  • Для многих лучше всего снимает напряжение отдых на природе (особенно, труд).

Какие необычные проявления ребенка требуют обращения к специалисту?

  • Страхи (ночные страхи).
  • Энурез (недержание мочи), особенно если перед школой этого уже не было.
  • Грызет ногти, заикание или подергивание века, лицевых мышц.
  • Ярко выраженная агрессия.

О чем лучше спросить ребенка, когда он возвращается из школы?

Психологи установили, что родители своими вопросами о школе показывают ребенку свои приоритеты и ценности. Машу мама всегда спрашивает по дороге домой: “Что ты сегодня получила? Тебя хвалили или ругали?”. Ваню спрашивают о том, с кем он подружился, было ли ему интересно. Петю о том, что он нового сегодня узнал. Сашу — что было в школе на завтрак, не проголодался ли он.